本文摘要：“互联网+”必定推展学校在课堂形式、课程教材、培育模式、教师角色、学校管理等方面再次发生变革，不致经常出现教育流程再生的趋势，新的塑造成未来学校的格局。

“互联网+”必定推展学校在课堂形式、课程教材、培育模式、教师角色、学校管理等方面再次发生变革，不致经常出现教育流程再生的趋势，新的塑造成未来学校的格局。　　互联网+”与未来学校的发展图景　　随着“互联网”技术深度插手到教育进程之中，对于传统教育的的组织形式不致产生影响，目前学术界经常出现了关于未来学校图景的辩论。尽管学界对传统学校教育褒贬不一，笔者指出在信息技术的影响下，学校消失的可能性较小。

联合国教科文组织（2017）认为，在过去20年，自学模式、科学知识来源与科学知识之间的对话方式再次发生了巨大变化，但学校教育的重要性并没被巩固。自学作为社会经验传送的方式，学校的组织有效地构筑了学生与同伴和老师对话交流的空间。必须留意的是，“互联网+”必定推展学校在课堂形式、课程教材、培育模式、教师角色、学校管理等方面再次发生变革，不致经常出现教育流程再生的趋势，新的塑造成未来学校的格局。　　01.课堂形式更为灵活化，研讨式课堂占有主导地位　　在互联网技术的推展下，教学人员的思维方式以求转变，课堂形式更加灵活多样，慕课、微课程等大量引进，教学过程中增加了对传统授课方式的倚赖，教师和学生将更加多的时间投放到更加有教育性的活动之中（威廉·G.鲍恩，2014）。

　　随着旋转课堂的普及化，教师教学的形式，早已仍然是满堂灌输知识，大幅增加了课堂上教学的时间，学生课堂上全程四十五分钟都在听得教师介绍的情形将不多见，减少了学生与教师之间以及学生之间的对话与交流。学生独自一人在课前已完成课程材料的自学，然后在课堂上更加了解地探究这些内容。

教学内容仍然是相同的内容形式，课程科学知识仍然作为意味著的权威，更为特别强调学生的批评精神和抨击意识，更为侧重探寻科学知识的来源以及应用于，课堂对话研讨沦为课堂活动内容的主流。　　02.课程科学知识更为多样化，教材的丰富性很大扩展　　归功于信息、网络与媒介的技术融合，课程科学知识利用数字化加工技术与生产平台，推展学校课程从“群居纸本”改向“遨游网络”（余宏亮，2017）。在网络时空下，科学知识取得的流动性速度减缓、可视化效果优于、连结性更加强劲、交互性更高。

数字课程将图、文、声、像融为一体，这将填补传统教材不存在的资源量受限、信息表现手法单一等问题。在互联网技术的推展下，建设线上线下资源结合的一体化教材将沦为发展的必然趋势。　　章金萍（2017）将一体化教材界定为“与一门课程的教学内容相配套，由纸质教材和多种数字媒体资源联合包含的新形态教材”。

教材内容线上线下互为补充，将推展移动化、自主化和充分利用碎片化时间的自学沦为未来的自学风尚。　　03.培育模式更为个性化，学生的主体地位以求增强　　目前高等教育的教学模式构成于工业社会。为了符合大工业生产的必须，学校为培育标准化的劳动者服务，往往具备统一的人才培养方案、课程设置和评价体系等，毕业生素质也呈现出整齐划一的特征。然而信息化时代，社会对人才的市场需求多样化，拒绝根据有所不同个体实际市场需求，实行个性化的教学模式。

在传统教育模式下，尽管高校学科专业构建了很快拓展分化，更为侧重小班教学，但是依然无法符合社会对于各层次人才类型的市场需求。　　对于传统学校教育而言，汪琼（2017）指出互联网技术可以有效地反对个性化自学，推展大学课程模块化、学制弹性化。

学生自学期间，仍然是被动的接受者，更加像一位餐馆订购者，可以融合自身的发展规划，与老师联合设计个性化的培育方案，根据其希望不具备的能力和知识结构，有选择性地科目专业课程。　　美国创业公司Knewton研究主管戴维·孔兹（DavidKuntz）力主“每个学生回头有所不同的路”（Carr，2012）。学生的课程自学是由其自己的自由选择和对系统要求的，外部自学环境根据每个学生的情况作出有针对性的调整。

　　04.教师角色更为立体化，对学生发展有效地引领的重要性突显　　数字化时代，信息技术在教育领域的应用于，为教师明确提出了全新的挑战和更高的拒绝，对于教师职业发展具备里程碑意义。学生的自学更为个性化，教学方式和科学知识来源都不同于以往，拒绝教师的角色和定位也随之转变。

　　联合国教科文组织（2017）指出，考虑到信息和通信技术的潜力，教师现在应当沦为一行，引领学习者通过不断扩大知识库来构建发展和变革。学生在“订购”科学知识的过程中，教师更加看起来“导购”员，学生在教师的指导下已完成科学知识的自由选择和自学。

　　值得注意的是，科学知识不是价值实为的，学生的知识结构的构成与个性塑造成和价值观的塑造成密切相关，而这些都必不可少教师的引领。教师的起到不仅仅限于科学知识的掌控，更为重要的是，牵涉到到科学知识的自由选择，而这与学生的人生规划涉及，即学生期望沦为什么样的人。

既然认同学生的个性化培育和个性发展，那么对学生发展方向和人生目标的有效地引领，更为突显了教师的重要性。　　05.学校管理更为数字化，决策的科学性以求构建　　随着互联网技术的优化和数字校园的建设，学生在学校内部的所有活动都需要通过数字的形式呈现出。可以增加学校在决策过程中非理性因素，转变决策缺少预见性和防御性的现状，有力地推展学校决策的科学化。

　　这还包括在课堂上，学生的研讨时间、问问题、与老师和学生的对话、通过面部表情展现出的关注度等。教师们通过数据分析报告，可以得知在他们的课堂中哪些方式是奏效的，哪些不奏效。

　　在校园内，学生的移动轨迹、课外活动内容和时间等；在餐厅内，学生的用餐时间、用餐自由选择的菜品和主食等；在宿舍内，学生的就寝时间、娱乐内容和实践中决定等。这些内容通过综合分析，可以呈现每个学生的数字化图景，协助教师有效地对学生展开学业和生活指导。

　　“互联网+”推展中国高等教育变革的政策建议　　01.在推展高等教育改革发展的过程中，应当充份认识到“互联网+”的最重要起到　　互联网技术具备提高和扩展高等教育的创造力，可以推展优质教育资源的分享，为公民获取公平拒绝接受教育的机会，在一定程度上有效地解决问题高等教育质量、公平及成本收益等问题。　　为了推展教育信息化建设，国家通过政策法规的形式减缓前进教育信息化发展的外部环境，建设教育信息化体制机制。

“信息技术对教育发展具备革命性影响，必需不予高度重视”这样的论点早在2010年即载入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》之中。　　教育部在2012年也印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，认为高等教育信息化是增进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创意前沿。　　可见，国家早已从政策层面，认识到了“互联网+”在推展高等教育发展中的最重要起到。但是，由于社会各界对于“互联网+”了解不存在差异，导致其在前进过程中依然遇上了各种障碍。

　　联合国教科文组织（联合国教科文组织国际教育发展委员会，1996）很早以前即认识到，只有当技术确实统一到整个教育体系中去的时候，只有当技术促成我们重新考虑和革新教育体系的时候，教育技术才具备价值。尽管有国家政策层面的反对和确保，但是由于主、客观条件的容许，教育信息化对于高等教育变革的促进作用还没充分发挥。

　　02.信息技术不是 的，应当认识到“互联网+”在推展教育变革中的局限性　　高等教育在发展过程中面对的问题纷繁复杂，有些问题可以利用信息技术有效地解决问题，有些问题有可能信息技术也无能为力。　　从宏观的角度而言，教育发展某种程度牵涉到到技术性的问题，高等教育与政治、经济、文化传统等密切涉及。石中英（2016）认为，误以为“互联网+”时代的到来将对传统的教育制度、秩序关系产生颠覆性、革命性的起到。

这种论调特别强调单一的技术变革对教育变革的影响，忽略了其他社会因素。　　从微观的学校教学而言，技术手段无法替换教学。安德烈亚斯·施莱科曾利用教学很好地阐述了技术的起到。

他认为，技术的运用可以优化卓越教学的效果，但是再行最出色的技术也无法解救差劲的教学（OECD，2015）。另外，在处置各种简单问题时候，教师可以用前所未有的方式来较好地处置，而技术不能在现有模型框架下去解读和解决问题（曹培杰，2016）。

　　教育过程其本质上不仅限于科学知识层面，如何有效地传送核心价值观，技术很难代替教师的起到，因为教师与学生可以构建心与心的了解交流。正如威廉·G.鲍恩（2014）提及的，从与卓越教师的必要对话中受益的人，都能证明这些经历是多么鼓舞人心，是如何转变了人生。　　与此同时，学生在茁壮过程中也必不可少朋辈自学，信息技术也无法代替学生之间的对话与交流。

“互联网+”相结合下的在线教育也无法代替学生在传统高校中取得的教育体验。因此，互联网技术本身不是教育，发展“互联网+教育”无法罪技术决定论的错误。　　03.信息技术的潜力极大，应当认识到“互联网+”在前进教育变革中的制约性因素　　“互联网+”对推展高等教育变革并没获得明显的效果，有可能受到技术本身、操作者层面、规章制度等方面因素的影响（闻下表格）。　　一方面，尽管我国互联网技术发展较慢，但是目前尚能无法有效地承托在线教育的发展，比如网络带宽过于，导致网速不低，无限网络普及度较低，都导致学习者体验较好，影响了学生的满意度。

在数字鸿沟不存在的现实下，有所不同地方网络条件差异较小，北京大学李晓明教授（2014）为此批评慕课是增进教育公平还是拉大差距？　　另一方面，高校改革具备惰性，不一定不愿转变自身运作方式，推展信息技术的发展。即使面临外部环境拒绝其改革的压力，高校依然不具备能力和资源应付和消除改革压力，保持自身的稳定性。

学校所展现出出来的“顽固性”近远超过改革者的预期（柯政，2007）。　　对于高校而言，不一定有充足的动力投资基础设施，推展教育信息化建设。由于部门利益牵涉到的高校内部的信息化资源整合问题，后遗症了国内很多高校信息化运行机制的建设。据一项在我国50所高校积极开展的慕课运行机制调查表明，有30%的高校并没给教师获取涉及培训，对教师的反对服务亟需强化（刘名卓，2016）。

　　对于教师而言，也不存在数字化带给的技能混乱，以及传统教师角色的情绪。部分教师也不一定有充足的精力，利用信息化技术，提高教育教学质量。　　另外，互联网技术能否对教育发展产生革命性影响，还各不相同制度层面否有质的突破。

只有解决各方面的障碍，才能充分发挥互联网技术在高等教育变革的起到。　　总之，教育信息化是推展我国教育现代化的题中理应之义，互联网技术的运用对于提升教育质量、增进教育公平、减少教育成本等方面具备十分最重要的意义。　　为了充分发挥互联网技术在高等教育变革中的特有优势，必需超越传统教育观念，强化对教育信息化的推崇力度，利用“互联网+”推展高等教育的深化改革，希望由高等教育大国建设沦为高等教育强国。

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